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学前教育领域是一片热土。www.Pinwenba.com在这片热土上，从管理体制到教育理念，从课程模式到活动设计，从教师教育到家长教育，从教学活动的高结构到低结构，新风徐进，思想活跃，表现出我国学前教育工作者高度的专业责任感和热情的探索精神。
但细细看来，也有值得讨论的事情。
信手抽出两本幼教杂志，看到一本中有文章强调要对幼儿进行“恐惧教育”，一本中有文章呼吁对幼儿进行“和平教育”。我情不自禁想起了一连串的“××教育”的口号。的确，在我们的现实生活中，口号太多。“口号教育”泛滥成灾。人们不禁会想，这些“口号教育”真能实行吗？
让我们先就事论事地看一看“恐惧教育”吧。
我们知道，恐惧是人和动物共有的原始情绪，也是一种强烈的负面情绪。当一个人处在无法摆脱的危险情景或难以抵挡的灾难性变化时，就会产生恐惧的情绪体验。人在恐惧的同时伴随着回避退缩行为和不可自主的生理反射，如心慌、惊叫、血压升高、毛发竖立。最早对儿童实施恐惧教育的心理学家是行为主义创始人华生。华生认为，恐惧是儿童的原始情绪之一。身体失去平衡和巨大的响声，是引起新生儿和婴儿恐惧的两大原因。在这个原始情绪的基础上，可以用条件反射的方法形成儿童的恐惧感。根据这一观点，华生对一名11个月大的婴儿艾伯特作了实验研究。实验初期，艾伯特与小白鼠玩了3天。后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后敲起了钢条的声音。艾伯特猛然跳起，向前摔下，将头埋进垫子，但没有哭。第二次，正当他的右手刚触摸白鼠时，钢条又被敲响，他又猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。一周以后的几次白鼠与响声的组合刺激也都引起孩子惊起。最后，当白鼠单独出现后，艾伯特表现出极度恐惧，转过身去，扑倒在地，匍匐前进，躲避白鼠。应该说，华生的恐惧教育是成功的，但出于道德的原因，这个实验遭到学术界的严厉批评。后来，华生也认识到，为了保护儿童的情绪，有必要植入某些消极情绪，以便对机体产生保护作用，但消极反应必须尽可能在心智健全的状态下建立起来，而不涉及强烈的负面情绪反应。精神分析学派对儿童的恐惧也有专门的论述。弗洛伊德告诉我们，成年人应该以关爱的训练引发儿童的真实焦虑，防止儿童产生不必要的恐惧。埃里克森则指出，在形成儿童的基本信任感时，保留适度的不信任感让儿童懂得避开危险是必要的。但基本不信任感只能与一些具体的、实际的危险有关，不要构成对世界总体的不信任和怀疑。可见，提倡恐惧教育是缺乏理论根据的。也许恐惧教育的倡导者会解释道：“我们恐惧教育的含义与大师们的观点是一致的。”果真如此的话，那不就是我们熟悉的安全教育吗，为什么偏要森森地提个“恐惧教育”让人费解呢？
至于通过不让孩子舞枪弄棒以从小培养孩子热爱和平，实现“和平教育”，也只是一种良好的愿望，能否在现实社会中有效遏制暴力行为和恐怖活动，尚不得而知。
我的本意并不是讨论要不要进行“恐惧教育”与“和平教育”，也不是讨论如何进行这种教育，而是想探讨一下产生这类“口号教育”概念的内在原因。
我们知道，在儿童教育与儿童发展、儿童期教育与成年后发展之间，肯定不存在一个单因单果的线性关系。但是，确确实实有很多人在实际操作中，相信只要我们对幼儿实施一个什么“教育”，就能防止将来的一个问题，如同打了卡介苗就能防止结核菌感染一样。于是，一连串的“口号教育”应运而生，应该在幼儿园里对儿童进行这个“教育”，那个“教育”，花样翻新，令人目不暇接。也有人倒过来做，看到成人社会中出现的各种问题，就把解决问题的希望寄托在儿童身上，动辄就“从娃娃抓起”，于是又提出了一连串的“口号教育”。至于这些“口号教育”符不符合事实、符不符合逻辑、符不符合儿童心理发展的特点，却很少考虑。而这些“口号教育”对儿童产生什么消极影响，则更少考虑。这是一种幼儿教育简单化的倾向。
幼儿教育简单化的倾向带来的后果，就是夸大幼儿教育的后续效应，误认为早期教育决定一切。随之而来的第二个后果是无端地增加家长和幼儿园的教育任务。最终，是增加了幼儿的学习负担和精神压力，给已经超负荷运转的学前儿童带来新的消极后果。
众所周知，揭示早期经验对人生的重要性，是弗洛伊德对儿童心理学的重大贡献之一。问题不在于早期经验对一个人的发展是否有影响。而在于如何影响。另一位精神分析学家霍妮认为，早期经验的影响方式有两种：
第一种方式是早期经验留下了可以直接追溯的痕迹。早期受到不公正待遇的经历与后期感到受虐待的倾向有某种直接联系。
第二种更为重要的方式是，童年的整个经历带来了某种性格结构的发展。这种发展在不同人的身上有不同的停止时间。因此，事实上我们很难划分所谓早期与后期的反应的联系，更不能一一对应地去解释早期行为与后期行为的联系。重要的是应从整个性格结构上来理解后期行为。因为性格结构不仅受早期行为的影响，更重要的是还受到以后各因素的重要影响。事实上，平静的、心态平衡的人不会成为心理失衡的受害者，受害者只能是那些为内在冲突所撕裂的人。一个人的性格结构越不稳定，就越容易受各种鸡毛蒜皮的小事的扰乱，使心理失去平衡，呈现出焦虑、消沉或其它病症。
霍妮的观点对我们更有现实意义。因为她告诉我们，培养幼儿健全的性格结构，是一个人适应生活的变化、抵抗重大变故、保持心理平衡的关键。我们无法预料一个幼儿在他的生活道路上会碰到什么人和什么事，无法在幼儿园的几年生活中，为他接种全部的“人生疫苗”，也无法为他们设置能穷尽各种可能的应急预案，使他们避免生活的困扰和磨难。只有尊重儿童教育与发展的规律，为儿童提供一个适宜的人文环境，把游戏、体验和学习的权利真正地归还儿童，用正确的教育理念教育儿童，才能使孩子们形成健全的性格结构，灵活地应对各种变化，长大后成为社会的健康一员。
可见，真正的幼儿教育应该坚持科学性。尽管在幼教界,时下有人主张批判“科学主义”，但我认为，在我国的幼教界，是否存在科学主义，本身就是个值得研究的课题。现在的问题倒是应该提醒幼儿教育不能在迷信状态中进行。我们不能指望用一些不着边际的口号来代替真正的教育。幼儿教育工作者应该维护幼儿的切身利益，在科学的发展理论和教育理论的指导下，做好幼儿教育。坚持幼儿教育的科学性，首先就要明确幼儿教育的目标，说的具体点，就是我们希望幼儿长成什么样子。从儿童发展心理学的角度看，一个性格结构健全的儿童，应该是健康活泼、开朗乐群、热爱自然、好奇探究、乐观自信、礼貌自守、适应环境变化、个人风格鲜明的人。盲目的“口号教育”只能泯没幼儿的天性，不可能达到科学的教育目标。
说到底，专业的责任感和探索精神是离不开科学精神的。
2008年9月5日
(原文载《教育导刊》2007.1)